让学生写出富有个性的文章
［摘要］具体的事例反映某方面的特点；作文是一项创造性的思维活动；教学研究表明，学生思维的敏锐性，多向性，跨越性，综合性是影响作文的重要因素。

［关键词］旧题新说　个性　主动权　机会　评价　循序渐进
在教学中，指导学生写了两篇作文，一个是写一位自己熟悉的人，一个是写夏天里的一件趣事，这两篇作文都是通过一件具体的事例反映某一方面的特点。应该说写事的文章对中年级学生来说不是很难，但在我悉心指导后把学生的文章收上来看时，我不禁有所失望，大部分学生的作文都很类似，就像现在非常流行的电视剧一样在开始总会打上这几个字“如有雷同，实属巧合”，但真有这样的巧合吗？我不禁陷入沉思，都说语文教学中学生的作文是最难指导的，我想：“雷同”大概就是最大的一个忌病。那么怎样让学生写出富有个性的文章来呢？这对我们新一代的人民教师来说是一个“旧题新说”的思考。
一、设置能说好写的题目
在现阶段的作文教学中，有很多都是命题作文，再加上考试的束缚，命题作文则相对多一些，但命题作文往往与现在学生的实际生活有很大距离，不能调动学生写作的欲望。让学生被动地写，这样学生怎能把自己的真情实感写出来呢！所以我们在设置题目时应选能说好写的或者命题作文“可换汤不换药”，变个新颖独特的题目，这样能开拓学生的思路，打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些观察最细，感受最深的人、事、物、景。比如：有位教师让学生写“第一次（）”学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的第一次：第一次洗晚、第一次扫地、第一次买菜、第一次到姥姥家、第一次游泳、第一次登台表演……，而且曾经经历过的这种第一次种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文相对而言都很有个性。
我在这次作文教学中也想到了这点，让学生掌握主动权。比如：写熟悉的人，学生写的题目有《你真好》、《“小气”叔叔》、《“烟鬼”爸爸》等；写夏日趣事，有直接以此为题的，还有《猜谜》、《捉迷藏》、《打蚊子》、《学旱冰》、《下棋》等，这样学生的思路被打开，写的作文也就更显自身个性。
二、营造乐于写作的情境
众所周知，作文是一项创造性很强的活动，它需要儿童展开复杂的思维活动。心理学研究表明，学生想像力和创造力的形成，常常有依赖于外部良好的刺激，因此在作文教学中，让学生乐于写作。比如：这次我在指导夏日趣事时，我先让学生尽情地回忆夏天做过的有趣的事，然后让同座之间互相倾诉，给他们提供了交流的机会，同时也培养了他们口头表达的能力，最后把他们对这件事浓厚的兴趣迁移到作文上来，这时我说：“你们的夏日趣事肯定丰富多彩，可老师不知道呀，你们把它写下来让老师也分享你们的快乐，好吗？”这样学生看了作文要求会觉得有东西可写，并且也乐意写，比开门见山说今天的作文是写夏日趣事弹性要大的多。
三、提供自由倾吐的机会
不同的学生当然有不同的经历、感受，小学生又有爱表现自己，获取老师表扬的心态，作文教学中我们应该充分抓住这点，让学生都有机会倾吐。这样不但给学生提供交流的机会，而且学生在交流时还提高了口头表达能力、观察、思维能力、思想认识水平也得到提高，同时也丰富了本次作文的内容，这样再让学生拿笔写自己刚才所说的也就不是一件难事，但在这个环节也有一个弊病，就是一堂课的时间是有限的，不可能让每位学生都来说，只能选择一部分学生。在选择时也要讲究层次问题，开始可以选一些比较差的，慢慢在选好的，这样有个层次性，学生的认识也就慢慢提高，作文的要求也就不断明确了，但也有一些学生只听不思，别人怎么说，他就怎么写，完全不是自己的东西，这样的学生，在课堂上还要提供一些时间让他们自由倾吐，同座互相说就是一个很好的形式。
比如：在指导夏日趣事时，我采用了这种形式，然后让学生把他所想的单独讲给其他同学听，学生也都听得津津有味。教师在听学生倾吐时要抓住作文要求，免得天马行空乱串。
四、给予激励成功的评价
教学研究表明，学生思维的敏锐性、多向性、跨越性，综合性是影响作文的重要要素，可见不同学生的思考方式是不同的。比如写让座这件事，有些写如何让座，最后看到红领巾在胸前飘扬是如何激动，当然对于宏扬这种好风气的文章作为教师应予以肯定，而没有让座就予以否定，那是不应该的，如果要是那样的话，学生就不敢把真实想法付诸于纸上，取而代之的是些空洞的话，读此类文章一是乏味，二是又犯了雷同的毛病，学生完全没有个性而言，即使有也会因教师的一句否定而慢慢消失，这则是我们作文教学上的最大悲哀，因此作为教师要能够运筹帷幄地把握课堂教学，给予正确引导，千万别轻易地说一个“不”字。
作文教学是一个难点、重点，需要我们教师循序渐进，一点一点地抓起来，还应带领学生多参加社会实践活动，积累材料，或者让学生写日记，这都是很好的形式。这样，我相信学生一定会写出富有个性的文章来。