《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”陈艳老师在雁江区直属学校语文课堂教学展评活动中讲授《蒲公英的梦》一课时，就特别注重这一点。她以自身丰富的情感内涵感染着学生，将扎实有效的朗读、学法指导穿插在引导学生理解课文内容的过程中。使得整堂课师生间都保持着一种情感上、思想上的共鸣。因此老师教得投入，学生学得轻松。
一、讲解投入，以情促情
1、深入课文情境。从走进课堂起，陈艳老师的每一个微笑，每一声叹息，嘴角的难过，眉梢的欣喜，还有满目的渴盼与呼吁，无不感染着所有学生们的心。蒲公英的命运不仅写在文章的字字句句里，也生动地表现在老师的举手投足间，表现在老师引导下孩子们动情的朗诵里。尤其是讲蒲公英的梦一段时老师那声情并茂的范读，带给学生的，除了他们的丰富想象力得以充分发挥，更多的是学到了老师深情投入的朗诵方法。
2、深入学生情感。首先是课前的互动别具特色。“我们最棒！我们最棒！！”稚嫩的自信有效地削减了孩子们怯场的心理。而老师亲切的微笑又一下子拉进了师生间的距离。“快乐的蒲公英们，让我们一起来表达我们内心的欣喜吧！”“我亲爱的孩子们，快从蒲公英美丽的梦中醒过来吧！”“蒲公英好难过啊，你们会怎样去安慰她呢？”“老师和你们一样……”这些亲切又自然的话语如潺潺的清泉，滋润并鼓励孩子们用心去体味文章内容，去投入课文朗诵，去大胆表述自己的见解。
二、精句研读，潜心会文
语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。而这些都应让学生在切实而有效的读书活动中潜心会文，感同身受。一节课就四十分钟，如何能读得巧，读得精，读出效果，读到延伸呢？陈艳老师这节课有以下几个感点值得一提：
1、抓重点词句，联系上下文，指导表情朗读。如“哈，开花了，真的开花了！”一句的指导。欣喜的不仅是语调，还有开了花般的笑脸。课上至这里，满教室灿烂的蒲公英花竞相开放，很令听者动容！而后来的“迫不及待”“不偏不倚”“震耳欲聋”“砸”等这些重点词的理解，也很自然又水到渠成地步入了朗读指导。不仅让学生深深地理解了蒲公英遭遇飞来横祸后的心情，还体味到作者用词的精炼、巧妙，学到了一定的写作手法。
2、强调朗读，升华情感，从重点词句入手。在指导朗读“蒲公英回想起今天的遭遇，伤心地哭了……”一句时，陈艳老师引导学生联系上下文，“蒲公英想到自己被浓浓的黑烟呛——（生接）她伤心地哭了；蒲公英想到自己被震耳欲聋的噪音震，——（生接）她伤心地哭了；蒲公英想到自己被可恨的易拉罐砸到——（生接）她伤心地哭了！”学生们学会的不只是“伤心地哭了”这句要读慢，读轻，读出伤感来，更重要的是他们学会了联系上下文理解课文的方法。三次遭遇经过这样一个排比式的引读，一下子便设身处地地站在了蒲公英的立场上。朗读效果也立竿见影。
3、激情导读，反复感悟，生成情感共鸣。在讲蒲公英与椰子树伯伯对话这一部分内容时，陈老师注重自身激情的导读，与不自觉中牵着学生们的手触摸并感受到文章深刻的内涵。“同学们，蒲公英的希望，就是她对我们全人类的呼吁。还等什么？让我们一起来大声朗读，读出那纯真的期盼，读出那绿色的呼吁吧！”这种激情的导读引发起强烈的情感共鸣，并大大激发了学生们的朗读兴趣，环保教育润物无声，潜移默化。
三、创设情景，媒体助情
1、在学习蒲公英的遭遇一段时，陈老师先以生动的画面再现课文内容：浓浓的黑烟、震耳的噪音、飞来的易拉罐，还有蒲公英痛晕时的尖叫、伤心难过的眼泪……都以极强的感染力冲击着学生们的视觉、听觉，并震撼着他们的心灵，为而后的课文理解、感情朗诵做好了铺垫。
2、蒲公英的梦是美好而纯真的。在学生讲述了自己想象的画面以后，播放花园般美丽的梦境草原，配着舒缓的轻音乐。师生动情的朗诵便也自然地进入到那美丽的梦境中去了。当学生们的声音里融进纯真的希望与呼吁时，保护环境的思想教育便已然到位。
四、板书巧妙，余味绕梁
板书是我们一节课的浓缩，特别是语文课，它往往具有极强的概括性和总结性。但如果它留下的只是课文内容的缩写，那实在没有多大的意义。陈艳老师的板书上又留下了什么呢？“我们相信，只要人们有了重视环保的意识，有了改善环境的决心，蒲公英的梦一定会实现！让我们将它的眼泪擦去吧！到那时，它就会真的住在……太阳……微风……蝴蝶和蜜蜂……而我们的好朋友蒲公英也一定会……（快乐地笑了！）”结课时，陈老师擦去了板书上蒲公英的三个遭遇，板画上蒲公英的笑脸，让学生跟着老师的引读练习复述课文中蒲公英梦的内容。之后，黑板上留给学生的就是纯真的希望，也是本课思想教育的升华。