《大学写作》是一门抽象的理论性学科，需要理解和掌握的概念很多，怎样在教学过程中把那些抽象的概念，生动具体形象地教给学生，让他们在轻松愉快的氛围中理解和掌握，这是我备课教学过程中比较注重的地方。根据学生的年龄层次和对知识理解掌握的特点，结合自己学生时代听这门课程的体验，借鉴其他老师的经验，我选择了把具体文学作品引入课堂，带领学生在具体文学作品中分析、归纳、领悟、总结与之对应的写作学知识的方法。实践证明，这种教学方法课堂气氛活跃，引导学生进入了主动思维，学生在理解掌握一定写作学知识的同时，提高了文学鉴赏水平，提高了对许多社会问题的分析能力。下面就以教记叙方式中的倒叙为例来阐述我的教学方法。
第一步，从文字上讲述概念内容。所谓倒叙就是把事情的结局或事件中最突出的片断提在前面，然后再按时间顺序叙述事件发展过程的记叙方式。我首先讲述这种叙述方式的特点就是先入为主的让读者了解作品中人物、事件的结局或最吸引力的地方，提高读者阅读兴趣。它表面上打破了时空正常的规律，实际上它仍然属于时空正常的记叙方式。下面让我们举一个事例。
第二步，举出跟概念密切相关的例子，让学生通过教学事例来归纳、总结事例所蕴含的写作学知识，加深同学们对概念的理解。我跟同学们分析了张一弓的《犯人李钟铜的故事》。清明时节，细细密密的雨不停地下着，地委书记田振山正坐着吉普车在山区公路上颠簸，今天他要去一个偏僻的山区小村，参加一个党支部书记的平反大会。思维把他带到三十几年前的岁月。三十几年前，李钟铜作为一个大队书记，手里握着一千多号人的生命，但是浮夸风、大跃进，各级领导鼓吹产量、鼓足干劲上交国家粮食，人民手中却无半粒口粮。二千多人在饥饿、死亡线上挣扎。在想尽一切办法之后，李钟铜私下向粮店主任借了五万斤粮食来缓解二千多人的饥饿威胁，因此触犯了国法。时间过了三十几年了，我们再回忆这段历史的时候，发现浮夸风，大跃进确实犯了历史性的错误，李钟铜在错误的历史时期，为了挽救全村人的性命，置个人安危于不顾，这是一个共产党员的崇高品质，昨天的罪人应该是今日的有功之臣。
第三步，跳出事例，回到概念，加深学生的理解记忆。历史证明，李钟铜不是罪人，他的行为可歌可泣，他的形象崇高而伟大。像这种把事情的结局写在前面或把需要强调突出的片断写在前面，再按故事的线性顺序写作的记叙方法就是倒叙。当然在分析这篇作品的同时，我站在宏观角度上对浮夸风、大跃进时期的社会现状进行了全面、客观的分析，让学生对那段历史有些具体的了解，同时引导学生深入地挖掘作品的主题，通过作品去认识作品时代的社会，这是我教《写作》的主张。我认为写作教学不仅仅是教给学生写作中的概念、知识，更应该引导学生去理解、分析社会现实，培养他们敏锐的观察力，深刻的洞察力，以及对社会认识的感悟力，只有这样才能让学生通过阅读作品这个窗口，认识窗口里面蕴含的事物本质和潜藏的社会动态，反过来又能把这些意识溶入到我们的创作中，这样才起到了对《写作》知识的迁移和运用。在此，我想谈谈以前听有些写作老师讲课的感想。《写作》课是一门比较抽象的课程，许多老师希望用抽象的概念语言讲深讲透写作中的概念知识，学生听课虽然能感觉到老师专业知识的博大精深，但对概念本身仍然只是一个模糊的认识。我想写作学知识既然是从许多作品中抽象、概括、总结、提炼出来的普遍原理，在教学过程中不如先带领学生返回到作品中去，然后在作品中引导学生去认识、理解、总结某些知识点。这样经历了一个从抽象到具体，再到到抽象概括的过程，即从实例中自然的引出某些知识，不是更好吗？我在《写作》教学中就习惯用这种方法，这样避免了抽象概念的简单重复，避免了课堂的空洞泛味。
再譬如讲观察的角度时，我就这么简单地讲，观察角度分为空间角度和心理角度。空间角度就是观察者立足点的不同，对事物的外观认识会产生一定的差别。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”可以说明这一点。另外假设我们来观赏一座高楼，当你站在楼下仰望，大楼直插云霄，当你坐在几千米高空的飞机上俯视，它可能只像一个小方块盒摆放在玉带似的马路边，楼房还是那座楼房，由于我们身处的空间位置不同，我们眼中的景象就大不一样，这就是我们观察位置的变化而带来的变化。再说心理观察点，“景随情迁”，外在景物都可能染上我们主观的感情色彩。同样是在微风细雨中散步，听着河水流动的声音。当你高兴的时候，你可能感觉到的是微风亲吻着你的肌肤，河水在欢快的歌唱，一切都是那么美妙和谐，充满着浪漫，弥漫着诗情画意；而当你烦恼的时候，你感觉到的是细雨打湿了你的头发，也打湿了你心灵，雨天里看不到太阳，正像你心理没有温暖，连河水都在痛苦的呻吟。一样的景，一样的人，因为不一样的情，感觉就截然不同。因为你眼前的景，是你主观感情的外在渲泄，“物皆著我之色彩”，这就是心理观察点的改变产生的效果。
《大学写作》是一门理论性较强的抽象的学科，怎样丰富我们的课堂，引导学生进入主动思维，创造一种轻松、愉快的学习氛围，我希望自己能在教学过程中不断摸索，不断寻求，争取找到一种更适应《写作》教学的方法，这是我的希望，也是我的追求和目标。